Resumen ejecutivo de los resultados PISA 2025 para Colombia
Hallazgos principales y evolución de los resultados entre 2006 y 2025
Conclusión central: Colombia mantuvo en 2025 resultados estadísticamente similares a los de 2022, pero continúa muy por debajo del promedio de la OCDE. Matemáticas presenta la mayor dificultad: solo 29 % de los estudiantes alcanzó el nivel mínimo de competencia.
Alcance del informe
PISA evalúa los conocimientos, las habilidades y las actitudes de estudiantes de 15 años, con énfasis en su capacidad para resolver problemas, pensar críticamente y comunicar ideas. En 2025, ciencias fue el área principal; matemáticas y lectura fueron áreas secundarias. También se evaluó la resolución computacional de problemas.
En Colombia participaron 7 268 estudiantes de 266 establecimientos educativos. La muestra representa aproximadamente a 597 500 jóvenes de 15 años, equivalentes al 75 % de la población nacional de esa edad. La OCDE informó que los datos colombianos cumplieron sus estándares técnicos y son aptos para publicación.
Resultados esenciales de Colombia
| Área | Puntaje 2025 | Nivel mínimo | Promedio OCDE | Alto desempeño |
|---|---|---|---|---|
| Ciencias | 414 | 50 % | 74 % | 1 % |
| Matemáticas | 381 | 29 % | 65 % | Casi 0 % |
| Lectura | 399 | 46 % | 69 % | 1 % |
| Resolución computacional | 432 | 37 %* | 64 %* | No reportado |
* En ciencias, matemáticas y lectura, el nivel mínimo corresponde al Nivel 2 o superior. En resolución computacional de problemas corresponde al Nivel 3 o superior.
Desempeño por áreas
Ciencias
El 50 % de los estudiantes alcanzó el Nivel 2 o superior, frente al 74 % de la OCDE. En este nivel, los estudiantes pueden reconocer explicaciones correctas de fenómenos científicos familiares y usar datos sencillos para valorar una conclusión. Solo el 1 % llegó a los niveles 5 o 6, frente al 7 % de la OCDE.
Matemáticas
El 29 % alcanzó al menos el Nivel 2, mientras que el promedio de la OCDE fue 65 %. Esto significa que cerca de siete de cada diez estudiantes colombianos no demostraron el dominio mínimo para representar matemáticamente situaciones sencillas, comparar rutas o convertir precios entre monedas. La proporción en los niveles 5 y 6 fue prácticamente nula, frente al 8 % de la OCDE.
Lectura
El 46 % alcanzó el Nivel 2 o superior, frente al 69 % de la OCDE. Quienes llegan a este nivel pueden identificar la idea principal de un texto de extensión moderada, localizar información con criterios explícitos y reflexionar sobre su propósito y forma. Solo el 1 % alcanzó el Nivel 5 o superior, frente al 6 % de la OCDE.
Resolución computacional de problemas
Colombia obtuvo 432 puntos y se ubicó por debajo del promedio de la OCDE. El 37 % alcanzó el nivel básico definido para esta área, frente al 64 % de la OCDE. Al tratarse de una medición nueva en el marco presentado por el informe, la nota nacional no ofrece una serie histórica comparable.
Brechas y equidad educativa
- El 33 % de los estudiantes colombianos se ubicó en el cuartil socioeconómico internacional más desfavorecido. En ciencias, este grupo obtuvo un promedio de 383 puntos.
- Dentro de Colombia, el 25 % con mayor nivel socioeconómico superó en 93 puntos al 25 % más desfavorecido. La brecha promedio de la OCDE fue de 85 puntos.
- La condición socioeconómica explicó el 17 % de la variación del desempeño en ciencias, frente al 12 % en la OCDE.
- El 9 % de los estudiantes desfavorecidos logró ubicarse en el cuartil superior nacional de ciencias y fue considerado académicamente resiliente. En la OCDE la proporción fue 12 %.
- La brecha socioeconómica en ciencias permaneció estable entre 2015 y 2025. Durante ese periodo tampoco hubo cambios significativos en los resultados de los grupos aventajados y desfavorecidos.
Actitudes hacia el aprendizaje
| Indicador | Colombia | OCDE | Lectura principal |
|---|---|---|---|
| Curiosidad por muchos temas | 82 % | 73 % | Fortaleza relativa |
| Esfuerzo adicional ante la dificultad | 76 % | 60 % | Fortaleza relativa |
| Considera que la escuela fue una pérdida de tiempo | 15 % | 24 % | Percepción más favorable |
| Mentalidad de crecimiento | 57 % | 69 % | Oportunidad de mejora |
| Planifica con frecuencia cómo estudiar | 39 % | 37 % | Nivel bajo en ambos grupos |
| Comprueba si entendió el material | 46 % | 49 % | Cercano a la OCDE |
En Colombia, una mayor curiosidad se asoció con 17 puntos adicionales en ciencias; la perseverancia, con 14 puntos; y valorar la escuela, con 32 puntos. Los estudiantes con mentalidad de crecimiento obtuvieron 33 puntos más que aquellos con mentalidad fija, después de considerar el perfil socioeconómico de estudiantes y escuelas. Estas relaciones son asociaciones estadísticas y no demuestran por sí solas causalidad.
Recursos escolares y entorno digital
- El 40 % de los estudiantes asistía a escuelas cuyos directivos reportaron escasez de docentes; el porcentaje fue similar al promedio de la OCDE, 39 %.
- El 63 % estaba en instituciones donde la falta de material educativo dificultaba la enseñanza. En infraestructura física, la proporción fue 62 %, frente al 44 % registrado en 2022.
- Los estudiantes utilizaron dispositivos digitales en la escuela durante 1,6 horas diarias para aprender y 1,3 horas para ocio.
- El 36 % reportó distracción frecuente de sus compañeros por dispositivos durante las clases de ciencias, frente al 28 % de la OCDE. Esa distracción se asoció con 9 puntos menos en ciencias.
- El 37 % asistía a escuelas que prohibían los celulares en sus instalaciones. En esas escuelas era aproximadamente 33 % menos probable que los estudiantes reportaran distracción digital.
Uso de inteligencia artificial
| Uso semanal o frecuente | Colombia | OCDE |
|---|---|---|
| Chatbots de IA para ayudar a aprender | 56 % | 46 % |
| Investigación preliminar de un tema | 45 % | 31 % |
| Resumir textos asignados | 39 % | 30 % |
| Redactar trabajos escritos | 39 % | 29 % |
Solo el 6 % manifestó no usar nunca o casi nunca chatbots de IA en las tareas examinadas, frente al 14 % de la OCDE. El dato muestra una adopción rápida, pero el informe no establece que un mayor uso produzca mejores resultados. La prioridad educativa debe ser enseñar a verificar fuentes, evaluar la calidad de las respuestas y usar la IA sin reemplazar el razonamiento propio.
Clima escolar y apoyo
Docentes y disciplina
- El 86 % señaló que el profesor se interesa por el aprendizaje de cada estudiante; el promedio de la OCDE fue 69 %.
- El 81 % indicó que el profesor continúa enseñando hasta que el grupo comprende, frente al 66 % de la OCDE.
- El 86 % reportó recibir ayuda adicional cuando la necesita, frente al 73 % de la OCDE.
- El 34 % afirmó que el ruido y el desorden interrumpen la mayoría o todas las clases de ciencias. El promedio de la OCDE fue 31 %.
- Entre 2015 y 2025 mejoró el apoyo docente en Colombia, pero el clima disciplinario no presentó cambios significativos.
Acoso y ciberacoso
El 21 % reportó sufrir alguna forma de acoso varias veces al mes o más, porcentaje cercano al promedio de la OCDE, 20 %. El acoso aumentó entre 2022 y 2025. El 4 % indicó que se había publicado en línea información molesta sobre ellos sin consentimiento; este grupo obtuvo, en promedio, 39 puntos menos en ciencias que sus compañeros.
Familia y asistencia
El apoyo familiar reportado por los estudiantes disminuyó. En 2025, el 68 % dijo que sus padres o acudientes preguntaban al menos una vez por semana qué habían hecho en la escuela, frente al 79 % en 2022. Las conversaciones semanales sobre problemas escolares bajaron de 67 % a 53 %.
| Indicador | 2018 | 2022 | 2025 |
|---|---|---|---|
| Faltó al menos un día en las dos semanas previas | 44 % | 27 % | 30 % |
| Omitió al menos una clase | 44 % | 18 % | 19 % |
| Llegó tarde a la escuela | 45 % | 49 % | 52 % |
Preparación para los desafíos ambientales
- El 52 % alcanzó el Nivel 2 en ciencias ambientales, frente al 74 % de la OCDE.
- El 81 % cree que puede influir positivamente en el ambiente y el 86 % confía en la acción colectiva.
- El 80 % tiene interés en contribuir a la protección ambiental mediante su futuro trabajo, frente al 62 % de la OCDE.
Evolución de los puntajes de Colombia
La serie histórica confirma tres trayectorias diferentes. Ciencias se mantiene estable desde 2015. Matemáticas retrocedió frente a 2018 y permanece como el área más débil. Lectura registra la caída acumulada más fuerte desde su máximo de 2015.
| Área | 2006 | 2009 | 2012 | 2015 | 2018 | 2022 | 2025 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Ciencias | 388 | 402 | 399 | 416 | 413 | 411 | 414 |
| Matemáticas | 370 | 381 | 376 | 390 | 391 | 383 | 381 |
| Lectura | 385 | 413 | 403 | 425 | 412 | 409 | 399 |
Comparativo con los periodos anteriores
| Área | 2025 | Cambio vs 2022 | Cambio vs 2018 | Cambio vs 2015 | Cambio vs 2006 |
|---|---|---|---|---|---|
| Ciencias | 414 | +3 | +1 | -2 | +26 |
| Matemáticas | 381 | -2 | -10 | -9 | +11 |
| Lectura | 399 | -10 | -13 | -26 | +14 |
Los cambios anteriores son diferencias aritméticas en puntos. La OCDE advierte que los resultados de 2025 fueron estadísticamente similares a los de 2022 en las tres áreas. Frente a 2018, en cambio, matemáticas y lectura sí presentaron resultados significativamente inferiores. Ciencias se mantuvo estable desde 2015.
La OCDE añade una consideración importante: entre 2018 y 2025 aumentó la proporción de jóvenes de 15 años incorporados a la educación secundaria, pese a que la población total de esa edad disminuyó. Parte del descenso observado en matemáticas y lectura coincide con la inclusión de estudiantes que antes estaban marginados del sistema escolar. Por ello, la tendencia debe interpretarse junto con la expansión de la cobertura y no como un deterioro aislado de la enseñanza.
Lectura estratégica de los resultados
- Prioridad inmediata en matemáticas. El 71 % está por debajo del nivel mínimo y casi no existen estudiantes en los niveles superiores. Se requiere fortalecer la modelación, la interpretación de situaciones y la resolución razonada de problemas, no solo la ejecución de procedimientos.
- Recuperación de la lectura. El puntaje cayó 26 puntos desde 2015. La respuesta debería integrar lectura crítica en todas las áreas, con tareas que exijan identificar ideas, contrastar fuentes, formular inferencias y evaluar argumentos.
- Consolidación de ciencias. El resultado permanece estable desde 2015, pero la mitad de los estudiantes no alcanza el nivel básico. El apoyo docente aparece como fortaleza y puede aprovecharse para aumentar el trabajo experimental, el análisis de evidencia y la explicación de fenómenos.
- Reducción de brechas. La diferencia socioeconómica de 93 puntos equivale a una distancia educativa considerable. Los apoyos focalizados, la tutoría entre pares y el acceso efectivo a materiales deben concentrarse en estudiantes y escuelas con mayor desventaja.
- Uso crítico de la IA. Colombia supera el promedio de la OCDE en uso estudiantil de chatbots, pero también muestra dificultades en desempeño y autorregulación. Las escuelas necesitan enseñar verificación, citación, formulación de preguntas y evaluación de contenido generado por IA.
- Mejora de las condiciones escolares. Las carencias de materiales e infraestructura, la distracción digital, el acoso y la caída del acompañamiento familiar afectan el entorno en el que ocurre el aprendizaje y deben incorporarse a cualquier estrategia de mejoramiento.
Mensaje final: Colombia amplió la participación de jóvenes de 15 años en la educación secundaria y evitó una caída estadísticamente significativa entre 2022 y 2025. Sin embargo, la distancia frente a la OCDE y la alta proporción de estudiantes bajo el nivel mínimo exigen intervenciones sostenidas, especialmente en matemáticas y lectura.
Fuente principal: OECD. (2026). PISA 2025 Results Volume I Country Notes Colombia. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/d64a60a2-en
Documento elaborado como resumen y adaptación en español del informe original. En caso de discrepancia entre esta adaptación y el documento original, debe considerarse válida la versión original. Las opiniones e interpretaciones incluidas en este resumen no representan necesariamente las posiciones oficiales de la OCDE ni de sus países miembros.
Nota estadística: las diferencias de puntaje no siempre son estadísticamente significativas. Las comparaciones temporales se presentan siguiendo las precisiones expresas de la nota nacional de la OCDE.
Taller de Lectura Crítica
Haz clic sobre la opción que consideres correcta para conocer la evaluación al instante.
1. ¿Cuántos estudiantes de Colombia participaron en la prueba PISA 2025 y a cuántos jóvenes representan aproximadamente según el informe?
2. En el área de Inteligencia Artificial, ¿qué porcentaje de estudiantes colombianos indicó usar chatbots para ayudar a aprender de forma semanal o frecuente?
3. Dentro de Colombia, ¿cuántos puntos de diferencia superó el 25 % de estudiantes con mayor nivel socioeconómico al 25 % más desfavorecido en ciencias?
4. ¿A qué factor contextual se debe atribuir que el descenso en los puntajes de matemáticas y lectura no responda únicamente a un deterioro aislado de la enseñanza?
5. A pesar de que los estudiantes colombianos superan el promedio de la OCDE en uso frecuente de Inteligencia Artificial, ¿qué se concluye sobre la relación entre el uso de estas herramientas y los resultados académicos?
6. Considerando que la distracción por celulares en clase resta 9 puntos en ciencias y que prohibirlos reduce la distracción un 33 %, ¿qué medida organizativa es más directa para proteger el aprendizaje?
7. Frente al hallazgo de que el 71 % de los estudiantes colombianos no alcanza el nivel mínimo en matemáticas, ¿cuál es la principal paradoja que enfrenta la política educativa nacional?
8. El 86 % de los estudiantes destaca la cercanía y apoyo del profesor, pero un 34 % reporta ruidos y desorden constante en clase. ¿Qué reflexión crítica genera este contraste sobre el ambiente pedagógico?
9. El 80 % de los estudiantes muestra un alto interés en trabajar en la protección ambiental, pero solo el 52 % alcanza el nivel básico en ciencias ambientales. ¿Qué acción curricular es prioritaria ante esta discrepancia?
